Producciones colectivas…un reto de Aprendizaje Cooperativo

El último reto del Curso ” Entornos Personales de Aprendizaje fue  escribir un documento con otros colegas, claro está, totalmente a distancia. Para ello se utilizó la herramienta de “Comunidades” de Google+, la experiencia fue muy interesante en lo personal, además de compartir el “Producto”, quiero hacer algunas reflexiones sobre el “Proceso”

  • Disfruté del mucho de la experiencia de compartir y de producir textos con otros colegas, más aún, cuando ello ocurrió totalmente a distancia
  • No es tan sencillo como se puede pensar en un primer momento, implicaciones leer a otros, hacer nuestros aportes “respetando” la manera de escribir de los demás, ir buscando la “identidad del texto”, pero ya no desde lo individual, sino desde lo colectivo, eso no es fácil, pero si retador, en encuentro con el otro, con la otredad para producir un documento en colectivo
  • Ratifico que se abre en mundo de posibilidades reales de Trabajo y Aprendizaje Cooperativo, es decir, el reto consiste en llegar a acuerdos, el encontrarse con una terea en común; si me preguntan, ese fue el verdadero aprendizaje

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Reto Final. Algunas consideraciones

1.- Situación planteada

El país de “Afania”, ubicado en centro europa, ha sido reportado en informes especializados con los siguientes problemas:

  • Bajos niveles educativos

  • Últimos puestos en rendimiento escolar

Ante esa situación, el sector productivo solicita una mayor capacitación en el uso de las tecnologías desde los niveles más básicos, para ello, el gobierno ha elaborado un plan para mejorar el sistema educativo que implica: (1)  invertir en tecnologías para el aula y (2) la formación del profesorado  en nuevas estrategias educativas para mejorar las competencias digitales tanto del profesorado como de los mismos estudiantes.

Esta situación, tal como se puede ver, es compleja, es decir, seguramente está vinculada a otras características sociales, económicas, políticas, culturales de ese país, las cuales, no serán objeto de estudio en este documento.  Centrados en el reto, hemos considerado que una de las soluciones puede ser la incorporación de las redes sociales en el aula, como una posibilidad real de hacer mejoras en la situación ya descrita, en ese tema nos centraremos a continuación

2.- Las preguntas que vale la pena hacernos ante este reto son:

  • ¿Qué son las redes sociales?

  • ¿Cómo se pueden incorporar las redes sociales al sistema escolar?

  • ¿Qué elementos considerar al momento de esa incorporación?

  • ¿Cómo hacer para mejorar los índices de educación y de rendimiento escolar utilizando esas herramientas?

¿Qué son las redes sociales? ¿Cómo incorporarlas al Sistema Escolar? ¿Qué aspectos se deben tomar en cuenta? ¿Cómo determinar los avances?

El trabajo de los antropólogos ingleses J.A. Barnes y E. Bott, en 1954, utilizan el término redes vinculadas con temas sociales. En ese trabajo se definió como “un conjuntos de puntos que se conectan a través de líneas que indican interacciones entre esas personas o grupos”  Es decir, este concepto incluye personas y relaciones. En el año 1972, Bott tambien utilizó ese concepto para referirse a las relaciones entre familias londinses. Mitchel (1969) se refería a ese concepto como “un conjunto específico de vinculos entre un conjunto definido de personas “ Tomado de  http://www.copmadrid.org/webcopm/publicaciones/social/1993/vol1/arti6.htm

Esas redes sociales están caracterizadas por: (1) tamaño, o número de personas que conforman esa red (2) la composición, es decir, el tipo de vínculo que une a esas personas, familiares, amigos, vecinos, colegas…(3) densidad: el grado de interconexión entre esas personas, el nivel de interdependencia, las funciones, los roles y (4) la dispersión, referida a la ubicación geográfica de sus miembros. Entre otras características que se pueden considerar están contenido, direccionalidad, duración, frecuencia.

 

En el caso que nos ocupa, es decir, el tema de la situación educativa de Afania, pues se debe pensar precisamente en ese concepto, es decir, el de redes sociales, pero especialmente pensada para ser incorporada en el trabajo educativo formal,  y cómo organizar a los docentes y a los estudiantes.

Lo primero que se debe pensar es en la cantidad de personas que formarán parte de esas red, por un lado, los docentes de ese país, y sus estudiantes, podemos pensar más allá, personal directivo y de cargos gerenciales y líderes del proyetos, padres, especialistas en el tema de la educación de ese país. Los propios estudiantes, de todos los niveles, pues según lo que se informó, el tema de los bajos niveles de rendimiento es generalizado. Ahora viene lo más importante, cómo ese grupo de personas (docentes, estudiantes, directivos, padres, especialistas…) se relacionan con otras personas de otros países interesados en ayudarlos a superar las debilidades ya detectadas. Un planteamiento interesante puede ser el del aprendizaje cooperativo y el de la enseñanza cooperativa (concepto este último poco estudiado y que puede ser muy útil en este caso). Esto nos lleva a pensar, necesariamente, en la segunda característica, es decir, el tipo de vínculo que une a esas personas, el decir, si son docentes, si son directivos, padres, especialistas…y a establecer algunas reglas, normas o principios básicos de interacciones, frecuencia, propósitos, tiempos…

Se deben elaborar proyectos en conjunto, con tiempos, metas, procesos, productos, pues se puede correr el riesgo que la comunidad sea tan abierta, donde no existan compromisos, responsabilidades y productos para compartir que se pierda el esfuerzo, el tiempo y el dinero. Por ejemplo, un grupo de maestros de un grado específico, diseñan una experiencia en conjunto donde se aborden contenidos propios de unas determinadas áreas del saber, se dan las relaciones de aprendizaje cooperativo y de enseñanza cooperativa, se diseñan unas estrategias que incluyen la interacción entre los grupos (de docentes con docentes, de estudiantes con estudiantes y de estudiantes y docentes), se le da un tiempo, se monitorea el avance y se evalúa tanto el aprendizaje de los estudiantes, de los docentes y de la experiencia en sí misma.

Esta propuesta implica:

  • Una propuesta pedagógica debidamente sustentada, teóricamente sustentada. Propongo la idea del aprendizaje cooperativo y de la enseñanza cooperativa, en complemento con otras, ahora lo que sí es importante es que esa fundamentación sea explícita, conocida y asumida por los participantes

  • Una programación de tiempos, fases, retos y de un monitoreo permanente  que también sea objeto de acuerdos más que de imposiciones,  eso implica, distribuir responsabilidades, tareas, compromisos individuales, grupales e institucionales

  • Una actitud de aprendizaje de todos los actores, eso implica requiere pensar y actuar desde la perspectiva que todos obtendrán aprendizajes, tanto los docentes, los estudiantes, los padres, especialistas de Afania como los docentes, estudiantes, padres y especialistas de otros países involucrados en ese proyecto. Este es un principio clave del aprendizaje y de la enseñanza cooperativa: la interdependencia positiva..(ver https://epajorgealtuve.wordpress.com/) Redes sociales en Educación y Aprendizaje Cooperativo.

 

Solo para culminar, menciono los principios que deben guiar esta propuesta de intervención educativa:

  • La interdependencia positiva, ello equivale a decir que las metas son estructuradas para que todos se interesen en el rendimiento de todos, tanto como por el propio

  • Una clara responsabilidad individual, ello equivale a evaluar el rendimiento con relación al material asignado, se le da realimentación sobre sus progresos individuales,

  • Los grupos de aprendizaje son heterogéneos, ya sea con respecto al rendimiento académico, a la raza o al sexo, nacionalidades, formación, experiencias…

  • El liderazgo es compartido, por lo tanto, también la responsabilidad de las acciones y la buena marcha de los equipos,

  • La responsabilidad por el aprendizaje de cada miembro es compartido por casa uno de los miembros, ello implica que cada uno debe hacer el trabajo asignado,

  • La meta es que cada miembro aprenda lo máximo posible y mantener buenas relaciones entre ellos,

  • Se enseña directamente las habilidades sociales, eso para que los estudiantes puedan trabajar en cooperación (comunicación, solución de conflictos, liderazgo, negociación, entre otras)

  • El profesor se dedica a observar, analizar el trabajo y realimenta a cada grupo sobre su desempeño y

  • Es tarea del docente estructurar los procedimientos para que en cada grupo se den los procesos de la manera más eficazmente posible.

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Breve historia de mi recorrido por el curso “Entornos Personales de Aprendizaje”

http://storify.com/jorgealtuve/mi-historia-de-aprendizaje-entornos-personales-de-2

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Mi historia de aprendizaje “Entornos Personales de Aprendizaje”

En esta narración procuraré marcar los hitos más importantes en estas siete semanas en el curso de “Entornos Personales de Aprendizaje”

 
  •  Encuentro Internacional de Educación en la Universidad Católica Andrés Bello, POR Organizado Fundación Telefónica, Allí Tuve el Inmenso placer de compartir con Stephen Downes,  http://i1.ytimg.com/vi/saWaGW7sJnQ/hqdefault.jpg. Allítuve la oportunidad de escuchar con más detemimiento de los MOOC y me llamó la atención

 

  • Una profesora de la Universidad, nos invita a participar en el curso que están organizando el gobierno de España, Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Educalab, así que decido matricularme

 

  • Inicio la experiencia de aprendizaje y me doy cuenta que si bien cierto que tengo algún conocimiento en tema,  cuando hice mi primer “mapa” me di cuenta que debilidades y que son tengo algún conocimiento, pero me hace falta aprender más, eso me pasó cuando empiezo a ver los mapas de otros colegas del curso   https://epajorgealtuve.files.wordpress.com/2014/01/mapa-01.png

 

  • Hubo herramientas que logré iniciar en su uso, otras no, esa tarea me queda pendiente, lo que sí considero interesante  de lo aprendido, es la inmensidad de posibilidades que nos ofrece cada vez más las tecnologías y programas específicos. Me agradó el uso del blog como espacio para ir almacenando y compartiendo las producciones, poder enlazar varios servicios que ya venía usando y que estaban “desconectados” Facebook, twitter, instagram, youtube…
 
  • Compartir con colegas de Venezuela y de Argentina fue una experiencia muy interesarante, el MOOCcafé, fue ese encuentro con otros docentes que andan en la misma vía, con más o con menos experiencias, con más o menos caminos andados, pero en la misma vía, eso fue gratificante
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#MOOCafé: Ideas y Reflexiones

El MOOCafé  se llevó a cabo el día viernes 21 de febrero de 2014, de 8:30 a 9:30 pm.

Participantes:

  • Adriana del Socorro Montiel de Argentina
  • Omar Miratia, de Venezuela
  • Carlos Luis Gómez, de Venezuela
  • Jorge Luis Altuve, de Venezuela

Iniciamos con una presentación de cada uno de nosotros, nuestras experiencias como docentes o profesionales vinculados con la incorporación en el uso de las tecnologías en el proceso instruccional, de manera especial, de las herramientas de la Web 2.0, posteriormente nos dedicamos a compartir sobre la temática que nos reunió  el MOOCafe. Seguidamente expongo las conclusiones más importantes a las cuales llegamos:

* Las herramientas tecnologías provenientes de la Internet, en particular de la Web 2.0,  no tienen sentido por sí mismas, es decir, no son un fin, son un medio; lo que debemos comprender y hacia donde debemos apuntar es: optimizar el proceso instruccional, de nada vale utilizar los programas más actualizados si no logra mejorar el aprendizaje y la comunicación entre el docente y los estudiantes, entre los propios estudiantes y entre otras personas que están involucradas en ese proceso, o que pudieran estar

* Si bien es cierto que es necesario incorporar las nuevas herramientas, muy abundantes en estos entornos de la web 2.0, tampoco hay que atiborrar a los estudiantes, la mejor herramienta es la que sirve para lo que se está buscando desde el punto de vista didáctico

* La incorporación de las tecnologías implica nuevos retos tanto para los docentes como para los estudiantes, eso implica tiempo de estudio, de organización y de aprendizaje para todos,  pero también trae consigo otras maneras de enseñar y de aprender

* Para los docentes que hemos decidido incorporar estar herramientas al proceso instruccional implica ser “punta de lanza”, es decir, en un ambiente que no está muy acostumbrado a los cambios, como lo es el sistema escolar, en todos sus niveles, es común encontrarnos con el rechazo casi que natural que implica “lo nuevo”; en la medida que se le encuentra sentido y se observan los beneficios, esas barreras se van superando, claro, implica mucho trabajo, compromiso y constancia de nuestra parte

* Crear redes de docentes tanto de la propia institución, como de otras instituciones, tiene notorios aportes, primero, porque nos damos cuenta que no estamos solos en esta tarea, que hay otros que andan en lo misma onda y segundo, que empezamos a compartir aprendizajes tanto técnicos (que son imprescindibles en este caso) y sobre todo, teóricos, es decir, el encontrar  sustentos conceptuales y metodológicos provenientes de los avances de la pedagogía y de la didáctica

 

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Curación de Contenidos

En un futuro próximo,  según predicen los expertos, los contenidos en la web se duplicarán cada 72 horas. La tarea será (o es) no tanto la creación de nuevos contenidos, sino darle sentido a los contenidos que otros están creando, para darle sentido y ponerlo al servicio de los demás, ese trabajo se denomina curación de contenidos

Concepto de curador de contenidos:

“es una actividad o proceso continuo, dirigido por el criterio de un experto humano y asistido por herramientas o sistemas informáticos, consistente en buscar, filtrar, organizar y compartir contenidos de calidad de fuentes digitales online (medios digitales, redes sociales…) sobre un tema específico con el fin de aportar un valor significativo y relevante a una audiencia determinada”. Así, complementando esta definición, se considera que la curación de contenidos implica (Laguens García, 2013a, 2013b)

Básicamente es el acto interactivo de investigar, hallar, filtrar, organizar, agrupar, integrar, editar y compartir el mejor y más relevante contenido de un tópico específico en una significativa colección digital online, que podría ser importante para un grupo de gente cuyo sentido del aprendizaje puede ser actualizado en torno a ese tópico. En buena medida un Curador de contenidos es colector, parte intérprete, investigador, parte archivista, cuya actividad se desarrolla alrededor de:

  • Coleccionar y organizar información relevante, introduciéndola en un contexto determinado;
  • Conservar los archivos de información histórica más representativos, en superficies de bits avanzados para el entendimiento de la historia que narra en sus diferentes tiempos;
  • cuidar la memoria de la historia objeto de curación de la mejor manera posible, de tal forma que esté disponible para una audiencia que desee utilizarla o seleccionarla (Bhargava[1], 2011; Good, 2012; Schweigert, 2012).

[1] La curación de contenidos se empieza a popularizar en parte gracias a un post de Rogit Bhargava del año 2009. Según el escrito de Bhargava, la curación de contenidos sería el acto de buscar, agrupar, organizar y compartir el mejor contenido, y el más relevante, de un determinado tema. Para ese momento, fue focalizado más para el Marketing online; pronosticando el autor el impacto y relevancia futura que tendría tal actividad.

La importancia de esta herramienta es fundamental tanto para los propios docentes como el planificar actividades para que los estudiantes la puedan desarrollar, ya no nos podemos conformar con el ser “consumidores de nuevos conocimientos” ahora es preciso, ser curadores, pero para eso hay que aprenderlo y enseñarlo…

En este mismo orden de ideas, se habla de las competencias digitales, entre ellas está, sin lugar a dudas, la de curación de contenidos, veamos

Competencias Digitales

  • Información: búsqueda, gestión de fuentes, articulación de necesidades informativas, marcación y archivo.
  • Comunicación: interacción en medios digitales, compartir información y materiales, colaboración y participación.
  • Creación de contenidos: publicación básica en soportes digitales, integración y remezcla, licencias y derechos, producción multimedia y programación de aplicaciones según objetivos de uso.
  • Seguridad: protección de dispositivos, datos, privacidad, salud y entorno medioambiental.
  • Resolución de problemas: resolver incidencias técnicas, identificar necesidades de conocimiento y soluciones según necesidades fases-y-tareas-curacion-de-contenidos

Algunas herramientas para la curación de contenidos:

 Scoop.it Permite realizar y compartir vigilancia reactiva de información de palabras clave. Conectado a diferentes fuentes como ScGoogle (blogs, news) y Twitter, permite compartir en forma de un periódico personal páginas web sobre temáticas específicas. 
 Storify Es un servicio de red social que permite al usuario crear historias o líneas de tiempo utilizando los medios sociales como Twitter, Facebook e Instagram 
 paper.li Permite buscar, organizar y distribuir contenido de toda la web, automáticamente procesa más de 250 millones de mensajes en medios de comunicación social por día, la extracción y el análisis de más de 25 millones de artículos. 
Curata Es una aplicación que permite encontrar, organizar y compartir contenido relevante para una organización. Nota: requiere de una cita previa para un demo antes de activarse el servicio. 
 Pintarest Es una red social para compartir imágenes que permite a los usuarios crear y administrar, en tableros personales temáticos, colecciones de imágenes como eventos, e intereses particulares. 
 Bundrl Herramienta para la curación online, se puede recortar, agregar y distribuir contenidos web. Se pueden crear paquetes de artículos, fotos, videos, tweets y enlaces. Cubre noticias de las fuentes en tiempo real. Permite construir una página para elegir el contenido más relevante de un área específica. 
 Peartrees Herramienta para recoger, organiza y compartir información de diversas páginas web a manera de mapa conceptual. 
 equentia Herramienta que recomienda nuevo contenido que está estrechamente alineado con el contenido existente que se está filtrando. En un solo clic, el curador puede “añadir” los artículos elegidos.Se generan recomendaciones en tiempo real, y el uso de un análisis algorítmico del contenido que ya está allí. Por lo tanto, las recomendaciones varían día a día/hora y se adaptan las acciones de los usuarios. 
ContentGems Un buscador y organizador que incluye más de 200.000 fuentes de noticias, blogs y cuentas de redes sociales. Los filtros de los resultados están basados en las palabras clave. Aplicación con costo de suscripción mensual. 
 Spundge Permite buscar contenidos de interés, incluyendo en las redes sociales. La herramienta ofrece una extensión para Google Chrome que permite tomar las secciones de las páginas web de interés 
 CuracionSoft Curación de contenidos desde Google Blogs, Google News, YouTube, Twitter y cualquier RSS. Fue creado específicamente para los profesionales de la edición en línea, blogs, organizaciones y las empresas de outsourcing que se ocupan de la elaboración de contenidos y el trabajo de marketing para sus clientes 
 Publishthis La fortaleza de esta herramienta está en la búsqueda de contenido semántico (Semantic Content Discovery Engine), para encontrar el contenido más relevante a través de la web, incluyendo sitios web, blogs, vídeos, fotos, tweets, y contenido propio. Para su evaluación precisa una programada online. 

La posibilidad de desarrollar la habilidad de curación de contenidos es muy interesante en el caso de la asignatura de Curriculum I, ubicada en el segundo año de la carrera de Educación, implicaría organizar a los estudiantes para buscar información vinculada con diversos temas, por ejemplo: Los modelos de enseñanza y que los desarrollen habilidades no solo para ser consumidores acríticos de información, sino que sean capaces de curarla, de producir nuevos conocimientos basados en los que ya existen

Fuentes consultadas:

http://eduarea.wordpress.com/2013/03/04/14-recursos-para-la-curacion-de-contenidos/

http://communitysroom.wordpress.com/2012/05/07/herramientas-para-la-curacion-de-contenidos-y-que-es/

http://blog.fromdoppler.com/como-beneficia-la-curacion-de-contenidos-a-tu-estrategia-de-marketing-online/

http://www.altec2013.org/programme_pdf/1267.pdf

http://inefo83.blogspot.com/2014/02/curacion-de-contenidos-importancia.html

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=4yRLU11JncY

 

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Redes Sociales en Educación y Aprendizaje Cooperativo

Las redes sociales son definidas como:

una estructura
dentro de la sociedad donde hay individuos que se encuentran relacionados entre sí, y
cuyas relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad,
relaciones sexuales, entre otros. Litwin (1995) citado por Martínez, García y Maya (2001:
100), definió la red social como “un término usado por los científicos sociales para abarcar
la comprensión de las diversas dinámicas interpersonales que tienen lugar en el entorno
inmediato de los seres humanos”.

Tomado de:  http://www.creatividadysociedad.com/articulos/21/12.%20Redes%20Sociales%20y%20educacion.%20Una%20reflexion%20acerca%20de%20su%20uso%20didactico%20y%20creativo.pdf

El concepto de redes sociales se ve ahora, más que nunca, potenciado con la llegada de la Internet y especialmente con la aparición de la denominada web 2.0 y sus servicios, pues encuentran en el cyber espacio, un lugar fecundo, propicio y que lo potencia significativamente. Esa realidad es innegable…la escuela (los educadores) no podemos negarla, ni rechazarla y menos aún, prohibirla, está allí, es parte de nuestros tiempos. Lo que sí debe ocurrir es que esa realidad sea “tamizada” desde la pedagogía, es decir, se debe hacer el esfuerzo intelectual por encontrar en los saberes de origen pedagógico el cómo utilizarla y sacarle el máximo provecho, en el entendido que la pedagogía es la ciencia de la educación, de la formación del ser humano.

La temática de las redes sociales en el ámbito formal de la educación ya es objeto de estudio desde diversos campos del saber, la sociología, la psicología y claro está, por la pedagogía. (ver http://aulavirtual.catedra.com.co:8081/mnt/tomcat/cursoscat/cursoscatDian/curso-13/files/1319411880redes_sociales_educacion.pdf, http://aulavirtual.catedra.com.co:8081/mnt/tomcat/cursoscat/cursoscatDian/curso-13/files/1319411880redes_sociales_educacion.pdf, http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/psicologia_caribe/2-3/7%20Las%20redes%20sociales.pdf)

¿Qué propuesta hacer para unir el concepto de redes sociales desde una mirada pedagógica?

Considero que esta es la pregunta clave en el que hacer de los educadores, más allá de la incorporación de una serie de herramientas, que indudablemente son necesarias en los tiempos de la web 2.0,  la pregunta obligatoria: ¿Cuál es fundamento pedagógico? ese es el tema que realmente me parece sustantivo, ese encuentro entre lo pedagógico y lo tecnológico, ese es el reto..El aprendizaje cooperativo (o colaborativo como también lo denominan otros autores) puede ser una alternativa interesante.

El aprendizaje cooperativo, también es conocido en la bibliografía especializada como aprendizaje entre iguales, cooperación entre pares en el aprendizaje, enseñanza cooperativa, educación cooperativa, aprendizaje entre colegas o aprendizaje colaborativo, esta última nomenclatura es muy utilizada en los entornos virtuales de enseñanza aprendizaje.

Algunos de los autores que se han dedicado al estudio del aprendizaje cooperativo lo han definido como:

Lara (2001)  una “filosofía” que implica y fomenta el trabajar

juntos, construir juntos, aprender juntos, cambiar juntos, mejorar juntos.

Ferreiro y Calderón (2000) plantean que

..el aprendizaje cooperativo insiste con metodologías  dinámicas, participativas y en construcción social de la personalidad, en el uso compartido de la información, en el conocimiento como bien social, en el derecho de todos de aprender de todos, en el valor de los sentimientos y los afectos para aprender. El aprendizaje cooperativo hace posible la igualdad de derechos se convierta en igualdad de oportunidades para descubrir por ellos mismos el valor de trabajar juntos y de comprometerse y responsabilizarse con su aprendizaje y el de los demás, en un ambiente que favorece la cooperación, desarrollándose así la solidaridad, el respeto, la tolerancia, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisión, la autonomía, la autorregulación: bases de la democracia (p.25)

Guitert y Giménez (2000) plantean que:

Podemos decir que se lleva a cabo un Trabajo Cooperativo cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo aprendería por sí solo, fruto de la interacción, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. Por lo tanto, un trabajo hecho con un grupo cooperativo tiene un resultado más enriquecedor al que tendría la suma del trabajo individual de cada miembro. (p. 114)

Otra definición del aprendizaje cooperativo lo ofrecer Cooper (2008) que plantea que:

Son métodos organizados y altamente estructurados que con frecuencia incluyen la presentación formal de información, la práctica del estudiante y la preparación en equipos de aprendizaje, la evaluación individual del dominio, y el reconocimiento público del éxito del grupo (p. 455)

Ovejero (1990) establece algunas cuestiones previas sobre cómo formar los grupos cooperativos y cómo evaluar el trabajo. Este autor afirma que trabajar en grupos no es trabajar en grupos cooperativos. Entre los aspectos que definen una intervención cooperativa están: (1) la interdependencia positiva, ello equivale a decir que las metas son estructuradas para que todos se interesen en el rendimiento de todos, tanto como por el propio, (2) una clara responsabilidad individual, ello equivale a evaluar el rendimiento con relación al material asignado, se le da realimentación sobre sus progresos individuales, (3) los grupos de aprendizaje son heterogéneos, ya sea con respecto al rendimiento académico, a la raza o al sexo, (4) el liderazgo es compartido, por lo tanto, también la responsabilidad de las acciones y la buena marcha de los equipos, (5)  La responsabilidad por el aprendizaje de cada miembro es compartido por casa uno de los miembros, ello implica que cada uno debe hacer el trabajo asignado, (6) la meta es que cada miembro aprenda lo máximo posible y mantener buenas relaciones entre ellos, (7) Se enseña directamente las habilidades sociales, eso para que los estudiantes puedan trabajar en cooperación (comunicación, solución de conflictos, liderazgo, negociación, entre otras) (8) el profesor se dedica a observar, analizar el trabajo y realimenta a cada grupo sobre su desempeño y (9) es tarea del docente estructurar los procedimientos para que en cada grupo se den los procesos de la manera más eficazmente posible.

Esa es precisamente la razón que me lleva a querer a estudiar el tema de las redes sociales en la educación formal, unido a la temática del notorio avance de la web 2.0, hacer explícitos los avances en el campo de la pedagogía, en este caso lo referido al aprendizaje cooperativo y el indudable desarrollo tecnológico de nuestros días, todo ello con un claro propósito educativo y que tenga como fin ultimo, la formación de nuevos ciudadanos para la nueva sociedad…

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